张海涛-
（豫章师范学院音乐治疗研究中心，南昌，330103）

音乐治疗作为21世纪最具人文发展潜力的新兴交叉学科，越来越受到社会认同。世界各国为了适应社会对于音乐治疗的需求，纷纷结合自身文化背景、科学和人才优势，融合创新地开设音乐治疗研究、音乐治疗专业人才培养或音乐治疗临床实践，中国也不例外。近年来，随着中国音乐治疗高等教育的蓬勃发展，音乐治疗人才培养存在一些不容忽视的问题。笔者结合自身学习、研究与教学实践，对于本科层次音乐治疗专业人才教育模式做了一些探索性工作，提出了一些建设思路。
关键词   音乐治疗  本科专业  人才培养模式  比较研究

 

1.1 国外音乐治疗教育
2011年，在韩国首都首尔，第33届世界音乐治疗大会由韩国淑明女子大学承办。据到会的世界音乐治疗联合会主席、德国著名音乐治疗家Kern博士介绍，截止2011年7月，世界各国开设音乐治疗专业教育的大学（研究机构）达到700所，覆盖南北美洲、欧洲、亚洲、大洋洲等发达国家，部分发展中国家的高校也开展了音乐治疗高等教育。各类音乐治疗从业人员超过5万人。

 

世界音乐治疗大会设置了近30个分会场。当日参会的各国音乐治疗从业者和专业学生超过2000人。各国各地区各路学者展开了充分交流。世界各地的音乐治疗教育、技术、临床应用实现了一次大融合大交流。通过初步观察和访谈，笔者认为像韩国淑明女子大学这样韩国高等教育前10名的新锐高校所开设的音乐治疗专业，其人才培养模式基本系照搬美国北部（纽约体系）音乐治疗人才培养模式。著名音乐治疗专家、纽约大学教授Alan博士等数十位专家学者作了主旨演讲或进行了学术交流。来自德国汉堡大学、慕尼黑大学，英国圣德兰大学，法国里昂大学，日本东京艺术大学，澳大利亚的堪培拉大学，挪威等地的高校，中国香港、台湾等地区的从业者及中国中央音乐学院、中国音乐学院、江西中医药大学、青岛大学等高校的师生济济一堂，蔚为壮观。

 

1.2 国内音乐治疗高等教育现状
在北京市政府教委、卫生部相关司局、中国科学院心理研究所、中国音乐学院、中国音乐治疗学会、北京回龙观医院联合支持下，中国音乐治疗学会于1989年成立。1991年，由时任中国音乐学院音乐学系副主任的张鸿懿教授开创“音乐治疗专业”专科层次高等教育。1993年专业停办。1995年，张鸿懿先生调任中央音乐学院教授。1997年，引进留学美国Temple大学硕士高天老师，共同创建了音乐治疗中心，张鸿懿先生担任主任，中国音乐治疗事业获得更高水平的重生。经过近2年筹备，1999年开始了音乐治疗硕士研究生教育。2003年，开始音乐学专业（音乐治疗方向）本科生培养。中央音乐学院作为我国最早开始音乐学（音乐治疗方向）的高校，其在区域、师资、生源、信息、音乐学科背景等方面均具有无疑比拟的优势。在两位教授的精心打造下，该校毕业生绝大部分已成为我国各大高校、医院或康复机构从事专业音乐治疗教育或相近工作，为我国音乐治疗事业做出来十分重要的贡献。

 

张海涛（1974.10）江西余干人，艺术硕士，豫章师范学院副教授，纽约大学、中国教育科学研究院高级访问学者。本文系江西省“十二·五”教育规划课题《中美本科音乐治疗专业人才教育模式比较研究——以纽约大学等三校为例》（重点三类）No.14成果之一。

 

2005年后，中国音乐治疗高等教育迎来第一轮的快速发展，四川音乐学院、江西中医学院（现江西中医药大学）、长治医学院先后开始音乐治疗专业人才培养。到2014年豫章师范学院（原南昌师范高等专科学校）在张海涛主持下创设的儿童康复专业（音乐治疗方向），中国音乐治疗专业高等教育可谓实现了南北互动，东西并进的局面，进入了快车道发展阶段。2009年，中国音乐学院张鸿懿被遴选为博士生导师，中国高校开始培养自己的音乐治疗博士。作为中国音乐治疗事业奠基人张鸿懿先生也实至名归地成为我国目前唯一的音乐治疗博士生导师。我国形成了本、硕、博非常完整的音乐治疗人才学历教育体系。国内具有专科以上学历音乐治疗专门人才总量为1300余人，其中博士5人、硕士近70余人，海归硕士20余人。中国音乐治疗学派初具雏形。

 

截止2017年12月，我国共有16所高校开设音乐学（音乐治疗方向）高等教育。具体见表1：

 

 

此外，哈尔滨师范大学，山东师范大学、北京司法警官职业学院、河北传媒学院，星海音乐学院、福建中医药大学、广州中医药大学、辽宁特殊职业技术学院等70余所高校开设了音乐治疗相关公共选修课教育，都很好地推广了音乐治疗社会认知与应用。高校已成为我国音乐治疗行业发展主要动力和人才培养的最主要基地。当然，各级各类短期的社会音乐治疗师职业培训人数远远超过正规高校毕业数，对社会音乐治疗事业形成了有益补充，也发挥了独特的不可或缺的作用。

 

1.3 国内音乐治疗专业教育研究
新世纪以来，以中国音乐学院博士生导师张鸿懿教授为代表的音乐治疗专家、学者们开展了长足的教学和临床研究，取得了丰硕的成果。中央音乐学院高天教授主持完成多项音乐治疗理论、临床研究，翻译出版美国音乐治疗专著多本，自己编撰多部音乐治疗专业教材，为中国音乐治疗人才培养作出了突出贡献。在音乐治疗科学研究方面，我国高校教育者和医疗机构的临床从业人员开进行了长足的努力。据不完全统计，2000年至2015年的15年间，获得省级以上立项科研课题共计153项。其中，全国教育规划2项，教育部人文社科7项，教育部科技项目3项，科技部项目2项。全国自然科学基金、全国社科基金仍然为零。绝大部分为各省市科技厅、教育厅、教育规划、社科规划、高校人文、高校科技或教学改革项目，还有部分行业协会的科研项目。具有代表性的科研项目如：天津音乐学院解鸿雁主持完成的全国教育规划音乐治疗缓解大学生心理障碍方面的项目系国内目前级别最高音乐治疗科研课题。南京中医药大学王旭东、武汉科技大学张勇在合唱音乐治疗领域做了有益探索，同时编撰了《音乐治疗学基础》一书。豫章师范学院张海涛（原江西中医药大学音乐治疗专业负责人）的音乐治疗人才培养模式研究探索了“TTCIM”音乐治疗人才培养机制及大学生心理危机音乐治疗的相关研究项目。截止本文发稿，由我国专家翻译出版的音乐治疗教材和本土学者编著的教材涉及“音乐治疗学基础”、“音乐治疗临床应用”、“音乐治疗学导论”、“音乐治疗技术与方法”等三大类、20余本，基本满足了从音乐治疗专科、到博士培养的需要。

 

众所周知，自改革开放以来，随着我国经济社会飞速发展，中国融入世界的步伐也日新月异。尤其是新世纪以来，国内赴北美的美国、加拿大，欧洲的英国、德国、法国，北欧的挪威、芬兰，澳洲的澳大利亚、新西兰和东亚的日本、韩国等地的留学生数量十分惊人。公开资料显示，近十年来至少已有超过20位的海外留学音乐治疗硕士回国，从事专业教育或临床音乐治疗实践。

 

音乐治疗专业作为一个纯舶来品，在教育模式比较研究方面我国还是零。然而从事高等教育专业比较研究的留学生仍凤毛麟角。绝大部分留学生硕士或个别博士的毕业论文基本都是论及具体音乐治疗方法或技术的临床应用与实践，个别则从中国传统音乐治疗理念、理论出发开展毕业设计。“中美本科音乐治疗人才教育比较研究——以纽约大学等三校为例”系江西省“十三·五”教育规划重点三类项目，是国内首个此类科研项目。

 

1.4 国外音乐治疗专业教育研究
资料显示，二战结束初期，美国堪萨斯大学开始了世界上首个音乐治疗专业高等教育。此后美国、英国及欧洲等西方发达国家高校先后建立音乐治疗专业教育。

 

自1974年美国音乐治疗联合会成立至今，全美各州的音乐治疗协会形成了统一的行业职业标准。据美国前音乐治疗联合会主席佛罗里达州立大学Barbara·Wheeler教授介绍，“全美1998-2008美国音乐治疗师职业调查研究”数据显示，全美音乐治疗专业人才培养和高等教育实现了标准化、规范化、模块化、体系化。且美国音乐治疗行业协会的从业标准证书已具备全球影响力。全美目前具有音乐治疗博士授予资格的大学为6所（不含表达艺术治疗等专业），开设音乐治疗专业教育并可以硕士授予学位的大学超过600所。仅纽约就有超过4000名音乐治疗师（2010年数据）。

 

世界权威音乐治疗杂志发表的学术论文，硕士、博士研究论文的数量同样十分惊人。三大知名检索系统和世界著名出版商均有音乐治疗方面的专著出版发行。同样，在跨文化、夸地域进行人才培养教育模式的比较研究仍然罕见。有时这还难以理解的对笔者开展本项目研究的信心和课题研究的价值产生过疑虑。美籍挪威音乐治疗大师威格拉姆的“即兴音乐治疗研究”对音乐治疗专业教育临床督导训练做出了里程碑式的贡献。亚洲的日本东京艺术大学学者运用现代电子音乐技术创新临床治疗音乐应用研究十分令人称赞。

 

 

2.1 教学方式比较
纵观国内外音乐治疗专业人才培养现状，因国家、城市、区域、民族、学科基础、师资来源等不同，尤其是师资教育背景、从业经历、专业视野及学校办学理念方面的差异，当前中外音乐治疗专业人才的高等教育质量是参差不齐的。

 

公开资料显示，美国音乐治疗专业人才实践大部分是由教育机构安排在医院或康复机构进行见习、实习。如：州立医院、精神卫生中心、社区医院及诺道夫·罗宾斯音乐治疗研究中心。获得音乐治疗师资格行业认证需要专业正规学习多年（以获得学士或硕士学位为前提）和1-2 年的临床实践经验（实训或接受督导时间认证）。认证有高、中、初级不同级别。

 

如表2：

 

美国大学音乐治疗专业人才教育培养以综合大学音乐院系为主，作为音乐学专业序列管理，学制四年，硕士1-2年，博士3-7年。本科教育从大一开始贯穿实践训练。即每个学生都必须接受督导、进入医院、机构从事临床实训。2年制硕士生在读期间全程需接受临床督导和参与适应症案例的实践训练。接受临床训练的时间一般至少得1000小时。由全美音乐治疗联合会AAMT及纽约大学、天普大学等名校联合制订美国音乐治疗师职业资格考试已成为全美乃至世界多国音乐治疗专业人才学习、采用备考的基本通道。

除了集中授课（课堂教学）以外，上述三校都设置了临床实践（国内一般称为集中实习），但纽约大学因招生数量小、临床督导环境设计紧密、学生实践机会多样，能很好保障学生从观察、助手、跟师实践（助理音乐治疗师）、音乐治疗师的连环教育训练。国内其他高校或多或少都存在衔接问题或师资（督导师）短缺现象。豫章师范学院张海涛在创建儿童康复专业（音乐治疗在专科师范院校呈现）（因按教育部规定统一自2016年起改称为社区康复专业）时，考虑到该专业在课堂教学和临床应用实施方面的短板，专门设计了实践课程实施途径多样化的研究。结合特殊教育专业优化实训环节的跟班和带教，效果较为理想。

 

梳理国内高校音乐治疗教育现状发现，由于对学科本体研究的不关注、临床实践不充分，导致专业教育体系不完善是影响我国音乐治疗高等教育同世界先进水平存在的差距主要原因。事实上具有海外音乐治疗留学背景教师总量偏少，且主要分布在北京、上海、广州、深圳等一线城市，从事教学、科研、临床实践的大多分布在武汉、南昌、成都、无锡、重庆等地，导师个别教师在未系统接受音乐治疗专业教育或临床医疗督导经验的基础上从事着教学工作。为此，笔者选取国内最具代表性中央音乐学院和由本人创建的江西中医药大学与美国纽约大学三校音乐治疗专业从人才培养及教育模式方面进行比较研究。

 

2.2 人才培养模式比较
通过初步比较，笔者认为中美之间在音乐治疗专业人才培养方面存在较大差距。美国音乐治疗专业人才培养基本上是以职业定位为导向，中国音乐治疗专业人才培养以学科人才教育为价值取向。抛开社会制度区别之外，中美音乐治疗专业的人才培养在教育体系，实践训练，职业定位，体制机制等方面都存在着很大区别。

 

美国已形成完备的执业从业人员的社会资格准入制度，近30年（全美音乐治疗联合会负责主管、认证和考核）。全美音乐治疗师资格认证有全美（行业协会）、州（行业分支机构）等两级认证，获得证书一般各州都互认。执业资格考试以理论考试和临床实践相结合。硕士和博士同样十分强调理论基础、研究分析能力和实践训练。尤其是钢琴、吉他应用技能和心理学基础理论与方法的应用。本科毕业生可参加全美从业资格考试，获取执业牌照后即具备受聘为音乐治疗师。值得指出的是，全美目前仅有7所大学或著名研究机构具备音乐治疗博士培养资格及督导师培训权，New York大学、Temple大学、Lesley大学、Kansas大学、Boston音乐学院等知名美国大学。各类毕业生只有既有受正规高等教育经历又有临床督导经历并经考试获得执业的从业资质执照才能从事社会音乐治疗工作。

 

享誉世界的New York University(纽约大学)音乐治疗系是世界上最早建成完整音乐治疗教育体系的高校之一，作为美国乃至世界最负盛名的职业音乐治疗人才的培养基地。此外佛罗里达州立大学、坦普尔大学、堪萨斯大学和莱斯利大学等名校也均有完善的音乐治疗专业人才教育体系。最负盛名创造性音乐治疗创始人Nordoff·Robbins创建的音乐治疗中心Music Therapy Center(诺道夫·罗宾斯音乐治疗中心)就设在该纽约大学斯坦哈德学院四楼。纽约大学也成为吸引世界各国音乐治疗留学生及美国执业音乐治疗师的教育、培训基地。该校现主要培养硕士层次学生。虽然该校10年前停止了本科生教育，但仍具有至少30年以上的本科音乐治疗专业人才培养经验。目前，该校各类毕业生已遍布全美任教或在临床一线从业。具有很高的权威性和认同度。笔者曾有幸作为2010-2011年度唯一中国访问学者在纽约大学音乐治疗系从事访问研究，在Barbara·Hesser教授和Peter·Jampel教授指导下同该校音乐治疗专业硕士研究生一起学习并在多个合作医院进行临床实践。

 

特别值得一提的是，美国本科层次音乐治疗专业人才教育最大的特点是十分重视临床实践和实操动手能力训练。因其美国具有较为完善的行业职业准入机制，人才培养的教育标准和职业从业要求基本一致，且东西部音乐治疗行业协会相互之间多数可交叉承认，所以只要取得美国音乐治疗协会认证证书，在全美从事音乐治疗基本上通行无阻。

 

中央音乐学院音乐治疗专业学制为5年（该校音乐治疗为音乐学专业分支方向，中央音乐学院音乐学专业一贯为五年制培养。纽约大学、江西中医药大学音乐治疗专业学制为4年。

 

 

音乐治疗专业作为交叉新兴学科，其专业所涉及学科知识和教学内容的多元化，务必在突出应用性、可操作性基础上，尽可能实现知识结构的立体多样性。与此同时，学生在临床实践实施途径方面也需要多样化：在心理医院、老年中心、康复机构、监狱（少年犯管教所与女子监狱）、幼教中心、特殊学校、心理咨询中心等临床病例涉及的多个单元开展临床实践实习。实践多元化是音乐治疗学生必须同时完成以上环节的循环实习。复合型目标是指注重音乐治疗人才的治病、教学、沟通、创新、管理等五种核心能力的培养。把教学计划和特色人才培养定位紧密结合起来，把职业定位和素质教育紧密结合起来，把应用技能和实践实施途径紧密结合，立体化推进。

 

据Barbara教授介绍，纽约大学10年前（大致2000年左右）停止了音乐治疗专业本科生培养，因此近十年无法统计毕业生确切毕业去向数据。但本人在纽约大学从事访问学者访谈情况，发现该校音乐治疗硕士生毕业去向的专业学习与职业去向匹配率很高。

 

中央音乐学院作为最早开始硕士和本科音乐治疗专门人才培养的高校，自2008首届本科毕业生和2004年首位硕士毕业从事和本专业相关（或相近）职业的匹配率也超过60%，略低与纽约大学。江西中医药大学自2010年起有了首届本科生后，统计发现从事与本专业相关职业的匹配率接近超过70%。实际上，江西中医药大学音乐治疗毕业生受医院临床音乐治疗和儿童康复机构的欢迎。

在我国，虽然音乐治疗人才培养已历时近30年，但总体仍属起步阶段。因缺乏规范的教育训练基地和师资，事实上我国音乐治疗专业教育均存在一定的短板，尤其是实践训练与临床过程督导。个别高校在实践环节的教学因为师资不足，加上临床实习基地督导师和硬件建设等配置不足原因，使得最重要一个环节形成环节的缺失。梳理上述情况，本研究希望通过对中美本科音乐治疗专业人才培养模式进行比较，探索符合中国社会需要的复合型音乐治疗人才培养模式。部分高校临床实习基地在建设上涵盖各级各类学校、综合医院、心理医院、残联、康复机构、老年中心、私立矫治中心、康复中心或特殊学校等，但科学规范的音乐治疗临床实践缺乏依然尚待建立，个别人才培养上的教育模式的有效衔接存在空白点。

围绕“音乐治疗实践课程实施途径多元化研究”的科研项目，笔者及研究团队经过总结，尤其是结合国情和高校音乐治疗专业人才教育实际，提出“TTCIM”音乐治疗人才培养模式构建策略。即：基于临床“治疗能力”（ Treatment ability），实际“教学能力”(Teaching ability),工作“沟通能力”（Communication skills），应用“创新能力”（Innovation ability），个人“管理能力”（Management ability）为核心竞争力的人才培养体系。

“治疗能力”（ Treatment ability）：以人才教育基本职业为中心，围绕理论、见习、实践、实习等育人关键环节。突出临床督导，着力提高学生对音乐治疗教育核心理念的规范掌握。同时在课程设计上追求模块化，精品化。
“教学能力”(Teaching ability)：以中小学音乐心理教师职业要求为导向，要求音乐治疗专业学生毕业四证齐全（即学历、学位、教师资格、心理咨询师）。
 “沟通能力”（Communication skills）是围绕核心理论与实践应用能力之外的社会交往能力一部分。
“创新能力”（Innovation ability）是需要应用交叉学科，融合相关学科和知识进行科学转化、灵活应用姊妹学科支持本专业发展的综合素养。
“管理能力”（Management ability）是体系和个人角色领导力的具体体现。
“TTCIM”音乐治疗人才培养模式构建研究的具体路线图：

 

 

根据专业教育教学实际需要，笔者曾于2008年在原工作单位江西中医学院人文学院专门为音乐治疗、应用心理学及应用英语等专业大学生开设课外专业实践创新创业平台——“双惟创新实践基地”。根据专业特性主持组建了8个音乐治疗小组，创建了“双惟爱心艺术团”。甚至自筹经费于2009年暑假带队30余人赴“5·12”汶川大地震中心区的都江堰小学等受灾学校开展音乐心理干预。校内同时协同专业教师帮助音乐治疗专业学生开展科研创新，申报社区音乐治疗资助项目，定期开展专业模拟实践训练等。使人人进组，个个有机会实践。非常有效地提升了音乐治疗专业人才培养的实践教学效果。为复合型音乐治疗人才教育培养模式进行了有益探索。

近年来，本人工作调动离开原单位，仍常态化关心该专业的发展变化。从毕业生就业信息看，江西中医药大学音乐治疗专业毕业生在发达的深圳、广州、北京、上海等地都深受用人单位的好评。结合创建儿童康复（音乐治疗在专科层次人才培养呈现）专业经验看，复合型音乐治疗人才培养的教育模式是有效的。

总而言之，既充分发挥高校学科自身优势，突出特色和专业发展内在路径，遵循人才培养规律，大力挖掘传统文化，走交叉学科融合转化发展之新路，把专业教师能动性调动好，把学生的创造性发挥好，着力在挖掘师生潜能和综合素质培养上下深功夫，就一定能走出一条具有符合中国社会需要的音乐治疗专业人才教育模式。

“TTCIM复合型音乐治疗专业人才培养模式”同时也是本人于2009-2010年度在中国教育科学研究院从事访学研究，在著名特殊教育专家陈云英研究员指导和帮助下的学习心得之一。仅为一种尝试和探索。相信在国内多个高校先后建立音乐治疗专业教育后，我国的音乐治疗高等教育事业会越来越快的得到发展。

①张鸿懿.中国音乐治疗的发展历程.北京，中国音乐治疗学会第八届年会论文集2007.
②高天编著.音乐治疗学基础理论[C]，北京，世界图书出版公司，2007.4 第一版.
③音乐治疗临床培训指南[C]，高天 张新凯译.北京，人民卫生出版社，2010.1 第一版.
④张海涛.高等医药院校音乐治疗本科教育课程体系建设刍议.福州，中国音乐治疗学
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⑤《An Introduction to Music Therapy Theory and Practice 》[C],William
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⑥《Improvisation Methods and Techniques for Music Therapy
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⑦《The Theory and Practice of Vocal Psychotherapy——song of the self》,by
46.
Diane Austin,Jessica Kingsley Publishers,London,2008.
⑧《A Comprehensive Guide to Music Therapy 》[C],theory clinical
practice,research and training by Tony Wigram ingenygaard pedersen&lars ole
bonde;Jessica Kingsley Publishers,London,2002.
⑨《Paths of development in Nordoff-Robbins Music Therapy》[C] by Kenneth
Aigen;Barcelona Publishers Printing，1998.
⑩ Bruscia, K. (1989). Defining music therapy. Spring City, PA: Spring House
Books.
Comparative study on talent education model of Undergraduate Music Therapy in China and the United States
——Taking the three schools such as New York University as an example
ZHANG haitao
(Music Therapy Center,Yuzhang Normal University,Nanchang,330103)
Abstract：As a newly emerging interdisciplinary subject with the most human development potential in twenty-first Century, music therapy has become more and more recognized by the society. In order to adapt to social needs for music therapy, all countries in the world combine their cultural background, science and talent advantages to create music therapy research, music therapy professional training or music therapy clinical practice, and China is no exception. In recent years, with the vigorous development of Chinese music therapy higher education, there are some problems that can not be ignored in the training of music therapy talents. Based on my own learning, research and teaching practice, I have done some exploratory work for undergraduate level music therapy talents education mode, and put forward some construction ideas.
Keyword：Music therapy  Undergraduate  Alent training model  Comparative study
附——张海涛简介：（1974.10-），男，江西省余干县人。副教授，北京师范大学艺术硕士，现任豫章师范学院副教授，音乐治疗研究中心负责人。系中国教育科学研究院、美国纽约大学访问学者。兼中国音乐治疗学会常务理事、副秘书长，中国表达艺术治疗协会副会长；南昌市儿童智能发展与康复重点实验室主任。主要从事音乐心理治疗教育研究等。